永利游戏平台

图片 1
从备课和教学进程中反映,生机勃勃、做一名有绸缪的名师

河南省驻马店市汝南县17所中小学冒领义务教育保障经费,电脑被植入了挖矿程序及挖矿监控程序

2、学习调换上下文明白入眼词句的艺术,另贰个来历缺乏明确的小女孩金吉娅帮他兑现了

6月7日上午,我校语文组教研活动正常进行,李小兰老师和顾燚老师分别执教《黄河的主人》第一课时和第二课时。

【教材分析】

【教学目标】

李小兰老师执教第一课时,课堂教学扎实,思路清晰。从交流黄河资料开始,导入课题,通过质疑黄河的主人是谁?为什么称她是黄河的主人?引导学生在读中思考。扫清生字词的障碍之后,学生通过视频图片,品读第1-4自然段,感受到了黄河的险,羊皮筏子的轻、小,为下节课领悟黄河主人的精神做好铺垫。

人教版三年级上册第八单元的四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事,都体现了“美的情感,爱的奉献”这一专题,都是从儿童的经验世界出发,让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的最后一篇精读课文,课文讲的是在圣诞节前夕,小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱,买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日,是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里,一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望,另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了,这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪,却能够将心比心,设身处地为他人着想,从中可以看到她金子般的心灵。整篇课文处处洋溢着爱的思想,美的情感,时时闪烁着人文的光彩。

1、学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。

顾老师执教第二课时,她抓住了文章的重点句他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。由这个重点总领全文,让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时又以情感为线索,通过我的提心吊胆,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的勇敢和智慧、镇静和机敏;其次,以乘客的谈笑风生,从容的神情衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

【学生情况分析】

2、学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。

课后,所有听课老师给予了她们很高的评价。平行班级的周文军老师认为两堂课各具特色:李老师在整个教学过程中充满了激情,用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。在课堂交流中,引导学生由浅入深,由词到句展开品析,抓住重点词句理解课文内容、品读感悟羊皮筏子的小和轻。顾老师在学生领略了黄河主人勇敢镇定的风采后,通过赞美艄公,引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言,并表达出自己的独特感受,同时也加深学生对课文内容的理解。

现在的学生以独生子女居多,在亲人的关爱中学生关心他人,无私奉献之心比较淡薄。通过两年多的语文学习,学生已经初步掌握联系上下文理解课文内容的阅读方法,也能与文本进行对话,通过阅读感悟来体会文中人物的内心情感。

3、读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。

作者:蒋桂红 顾燚 文章来源:五里树小学

【教学内容安排】

4、积累语言,练习写话。

第一课时:初读课文,学会本课的生字,会认读词语,读通课文,并了解课文的主要内容,对课文有整体上的把握,重点学习第3、4小节,通过抓住重点词句引导学生能够走进金吉娅的内心,体会金吉娅的善良,仁爱。

【教学过程】

第二课时:在第一课时学习的基础上,以“我”的心情变化为主线,体会文章中所蕴涵的“爱”,如手足之爱,母子母女之爱等等,升华情感,更深刻地理解“给予树”的含义。

第一课时

结合以上分析,本课采用以下设计理念及教学策略:

一、揭题导入,检查预习

语文教学作为一门艺术,其审美价值不仅仅在语言上,更重要在精神上,美的精神是语文教学的灵魂,语文课应成为孩子“精神的天堂”。设计教学时,我以情感为主线,以“爱”贯穿始终,以个性品读为感悟积累的方法,注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学,灵动地进入文本角色,借助多种生活情境的创设,再现文本情境,把握文本主人公的形象,做到以文启人,以情动人,以美育人,努力让孩子通过这篇课文的学习,展现语言的美,还原人性的美,享受生命的美。

1、揭题导入新课。

【教学流程设计】

2、检查预习:

一、课前导入,创设美的情境

检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。

导入是课堂教学的起始环节,也是最基础的环节,更是拓展和延伸的前提。在导入中,除了要创设一定的情镜外,最重要的一点就是要根据课文内容的难易程度,做由浅入深,变抽象为具体的引导。因此我在开课伊始,首先播放圣诞节的图片,(挂满礼物的圣诞树,快乐的孩子们,载着送礼人的马车等)以及《铃儿响叮当》这首大家熟悉的圣诞音乐,欣赏后,让学生说说听到了什么,感受到了什么,将学生引入圣诞节愉快的氛围中,激发了学生的阅读兴趣,引发探究的欲望,带着美的心情对课题进行质疑,为学好课文打下基础。

二、整体感知、自读质疑

二、立足课堂,打好阅读基础

1、自主读书,初步感知课文大意,了解文中所写的人物。

我努力落实“打造精品的常态课”这一教学理念。我今天的课虽然与精品搭不上边,但我努力地向“常态课”迈进,体现扎实性,大家都看到了,今天的课堂上,我不仅仅引导学生“口诵”,更要求学生“心维”,带着明确的要求去读书,“字字入目,句句铭心”。我足足花了十五分钟左右的时间引导学生读课文,学生字,读词语,并逐段地指导学生的朗读,努力做到读准字音,读通课文,整体把握课文的主要内容,每一环节的落实我都努力体现扎实,到位,真正为后面品读重点词句打好基础。

2、思考:

三、品读感悟,以情促情

课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深?

在学生把握了课文的主要内容内容之后,我引导学生质疑,学生提出了“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃,而给自己的家人只买了棒棒糖呢?”这一问题,我以此为线索,引导学生品读第三段,画出描写金吉娅的句子,然后指导学生朗读感悟,体会“沉默不语”的意思,并通过与前两个小节的联系体会金吉娅“沉默不语”的原因,又引导学生把金吉娅的“沉默不语”与哥哥姐姐的“兴高采烈”对比,使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。这样通过抓住“沉默不语”和联系上文,使学生体会到了金吉娅体贴着家人,担心着家人,感受到心灵之美。

三、精读品赏,导学悟情

四、入情入境,情感共鸣

1、直奔重点,品读感悟:

学生只有真正走进文本,才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上,还是以问题情境:“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃,而给自己的家人只买了棒棒糖呢?”为线索,进一步引导学生深入地研读第四小节,走进金吉娅的内心世界。学生在问题的激励下积极阅读课文,找到了回答上述问题的答案:“可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩什么都没有。”我牢牢地抓住了这句话,以这句话为走进金吉娅内心的突破口,做了以下几方面的努力:

⑴品读第三自然段:

1、漏字揣摩语言:我在大屏幕上出示学生找到的句子,但故意漏掉“什么都”,在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点,丝毫都没有”,从教师追问“

以“沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会金吉亚的美好情感。

小女孩没有什么?”中,学生了解到小女孩“没有礼物”,“没有人关心”,“没有人爱”,“没有圣诞节的乐趣”。学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望,自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖,却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。

⑵品读第四自然段:

2、创设情境,进行拓展与延伸,走进文本:内容的拓展和延伸,是提高课堂教学质量的关键。教学过程中,如果只是就内容讲内容,也就难免单调,枯燥乏味,让学生产生厌学情绪。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么,为了更好地激发学生的同情心,使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣,我注意创设情境,拓展内容,师引语:如果你就是金吉娅,但你来到商场,走到这课挂满心愿卡的给予树下时,小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡,配上音乐让学生读读上面的内容,通过生动而富有感情的语句的朗读,激发了学生的同情心。在此基础上,又让学生说说看到卡片,你会想些什么并通过角色表演与文本,作者展开精神,情感,生命的对话,在对话中增添新的信息,内化语言,加深情感,使学生的心灵受到了震动,与金吉娅产了情感共鸣,实现了学生与文本的对话,潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力,提升了学生的人文素养。

运用情景对话的方式,引导学生深入文本,感悟人物,加深体验,受到熏陶。

五、说,写延伸,品味给予,情感升华

2、升华情感,拓展延伸:

说的拓展和延伸,是启迪学生思维,培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸,是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听,说,读,写”的训练。本节课,在学习课文后,请学生说说金吉娅给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗?还给予了什么此时我创设了一个练笔情境,听,圣诞的钟声敲响了,小女孩收到了洋娃娃,会说些什么在学生初步交流的基础上,让学生写一写。安排这样一个简单的小练笔,给学生静思默想的机会,为学生直抒胸臆留有空间,可以“我手写我心”,此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者,激发和陶冶学生的情感,让他们感受到爱就在我们的身边,对课文的理解起到了深化作用,同时也升华了情感。

⑴品读末句,理解句意。

⑵感悟朗读,升华情感,拓展延伸。

四、总结提升,布置作业

1、教师小结,回归整体。

2、依据学情,设计作业。

第二课时

一、谈话激趣,复习巩固

1、谈话激趣。

2、复习巩固。

二、依据文路,深悟亲情

1、自主读课文,感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化,研读文本,体会母爱;抓住孩子间的馈赠,体会兄弟姐妹情。

2、感情朗读,深化体验。

三、创设情境,读写练笔

1、创设情境,激发写话欲望,进行写话练习。

2、交流、评议,引导悟情。

四、指导写字,积累巩固

五、分层布置作业

相关文章

No Comments, Be The First!
近期评论
    功能
    网站地图xml地图